为贯彻落实《昆明市义务教育教学改革实验区建设规划(2024-2029年)》精神，深入推进昆明市义务教育教学改革，切实提高教学质量，结合具体工作实际，昆明市教育体育局统筹下遴选市辖所有县市区、市直属的单位及学校代表合计65人次，赴重庆参加“走出去”第二批专题研修活动。
12月10日，参加第二批专题研修的65名学员如期齐聚会堂，聆听有关评价和科学教育两方面的讲座。
上午，作为深耕教育一线的从业者与管理者，我们有幸聆听了重庆市教育评估院熊德雅所长主题为《评价引领学校高质量发展的方法与策略》的专题讲座。跟着专家走进全国数百所标杆学校，了解了重庆巴蜀中学的精准教学、浙江温州的增值评价改革，这些内容进一步深化了我们对教育评价的认知。
过去，我们困在“唯分数”的怪圈，焦虑于升学率却忽略育人本质，对学校的评价较为单一。而熊主任带来的多元评价体系为学校的评价工作提出了建设性的思维范式，引导大家思考如何结合区域实际和管理需求，创设学校评价的坐标体系和变量。评价既含考试成绩等“结果评价”，也涵盖课堂互动、作业设计等“过程评价”；既追踪学生成长的“增值评价”，也整合办学方向、教师发展等“综合评价”。长春经开区的质量生态圈、成都西川中学的“教学评一致性”实践，让我们明白评价不是“打分排队”，而是优化教学的“金钥匙”、找准路径的“导航仪”，更是助推学校高质量发展的强大引擎。
熊所长所聚焦的，正是当前教育评价改革中最具体、也最棘手的“最后一公里”难题——如何让评价不再悬浮于理念或纸面，而是真实地触达课堂、介入教学、促进学生发展。他的讲授并非单向输出，而是在与参训者的持续对话中，共同剖析那些阻碍教育提质增效的“堵点”与“痛点”。正是在这种高互动性的探讨中，评价这一常被视为艰深、抽象甚至略带压力的话题，变得可感、可操作、可期待。
专题学习中剖析的几地实践，虽地域不同、学段各异，其核心恰恰都指向一个“小”而关键的切入点：让评价证据说话，让数据服务于人的成长。
下午，由中国青少年科技教育工作者协会科学教师教育专业委员会主任、重庆师范大学教授林长春为我们作主题为《为科学教育做加法：我们可以做什么？》的专题讲座。
林长春教授的讲座，恰如一场及时的“思想校准”，将我们审视科学教育的目光，从传统的课程课时分配表上，引向了一个更为本质的维度——评价。当评价的指挥棒发生转向，一门课程真正的价值与地位才能在教育生态中被重新定义。
长久以来，科学课在小学阶段被默认为“副科”的观念，其根源不只在于课时占比的多少，更深刻地反映在一种隐性的评价失衡中：相较于语文、数学等学科清晰、刚性的纸笔测试评价体系，科学教育的评价常常是模糊的、边缘化的，甚至是缺失的。这种评价上的“弱化”，直接导致了其在资源分配、师资配备、教学投入上的系统性薄弱。林教授的讲座，正是从破解这一核心症结入手，通过8个方面的系统建议，为我们勾勒出一幅以“评价”为牵引，为科学教育做实、做强“加法”的清晰路径图。
评价的“加法”始于顶层设计的“管理加法”。林教授强调加强管理与运行机制建设，其深层意涵是构建一套能够支撑科学教育高质量发展的评价性框架。这呼应了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等文件中“强化督导评价”的要求。它意味着，科学教育的成效不应再是软性、可有可无的参考，而应成为衡量学校办学水平、区域教育发展质量的关键性、制度化评价指标。只有当管理的“指挥棒”明确将科学素养纳入硬性评价体系，其战略地位才能真正从文件走进现实。
评价的“加法”核心在于师资与课程的“专业加法”。加强教师队伍建设与课程体系建设，是解决“谁来评”和“评什么”的基础。一位具备科学素养与探究教学能力的教师，本身就是最及时、最的过程性评价者。而一个完善的课程体系，则提供了评价内容的基本蓝图。林教授的建议，正是引导我们从评价的角度去看待师资培训与课程开发：培训不仅要教“怎么教”，更要教“怎么观察和评价学生的科学思维”；课程建设不仅要规划知识点，更要设计嵌入式的、表现性的评价任务，让科学探究的过程可视化、可评估。
评价的“加法”落实于教学与场景的“实践加法”。加强教学模式改革、实验室建设、校内外协同与创新实践，实质上是为多元评价创设丰富的“应用场景”。传统的纸笔测验难以评价科学探究能力、工程思维和合作精神。而探究式教学、实验操作、科创项目、跨学科实践等活动，恰恰为实施表现性评价、作品评价、档案袋评价等多元方式提供了天然载体。正如相关文件所倡导的“重视实验操作能力考查”、“探索项目式、跨学科评价”，这些实践层面的“加法”，本质上是评价方式与内容的扩容，让评价能真正捕捉到科学教育的核心价值——解决问题的能力与创新的潜能。
所有“加法”的效力，需要“研究加法”来提供证据支撑与持续优化。加强科学教育研究，特别是基于实证的评价研究，是确保整个系统良性循环的“大脑”。它需要回答：我们所采用的评价工具是否有效？学生的科学素养是否得到了真实发展？各项“加法”措施的投入产出效益如何？唯有建立起评价、教学、研究三者之间的反馈闭环，科学教育的提质增效才能从经验走向科学，从粗放走向精准。
通过学习，大家深刻认识到在当前国际形势风云变幻、国家强调科技自立自强的背景下，科学教育不再是简单的知识传授，而是关乎国家安全和未来竞争力的战略工程。做好科学教育的“加法”，每一位教育工作者都任重道远。下步，我们将以《中小学科学教育工作指南》为指引，围绕课程体系构建、育人方式变革、师资队伍建设、评价范式改革等关键环节精准发力，不仅做好科学知识的传播者，更要做学生科学梦想的点燃者，更加重视激发学生好奇心、想象力、探求欲，更加聚焦提升学生科学素养、培育学生批判思维和创新能力，在教育的沃土上，播撒下科学的种子。