滇池鉴影映芒种，教苑深耕破冰航。2025年6月6日上午，昆明市教育科学研究院继续推进“探索基层破冰”主题交流活动。主题交流活动旨在为全院教职工搭建专业成长与实践创新的交流平台，通过交流分享探索基层教育实践中的破冰之路，推动教育研究与教学实践的深度融合。本次主题交流活动由综合服务研究室主任孙晓光老师主持，理论学习研究室陆柳存老师为全院教职工带来题为《教育实证中的行动研究法》专题分享。
专题报告伊始，陆柳存老师提出疑问：在课题研究的方法选择过程中，大多数老师都会选择行动研究法。但是，值得思考的是，为什么老师们的行动研究听起来很美好，但做起来却总是少了“研究的味道”？为什么工作的问题很多，老师们却难以聚焦出一个能用行动研究来探索的“真问题”？提出上述思考后，陆老师首先从行动研究法在教育实证研究范式中的定位入手，详细介绍了教育科学研究方法的多种类型，包括文献研究法、元分析与系统综述、教育实验法、案例分析法等，并对行动研究法与其他研究方法进行了对比分析。通过深入浅出的讲解，让与会者对行动研究法有了初步的认识与了解。随后，陆老师深入探讨了行动研究法的来源与概念内涵。从质变学习理论、约翰·杜威的“反省性思维”概念，到舍恩的教学反思性实践理论，再到库特·勒温的“行动研究”概念的提出，陆老师详细阐述了行动研究法的缘起与发展。同时，结合当前教学实践的需求，强调了行动研究法在推动理论与实践结合、解决具体问题、促进教师专业成长等方面的重要作用。陆老师指出，行动研究法具有实践性、参与性、批判性、循环性等核心特征，其“计划 - 行动 - 观察 - 反思”的循环过程，为教师提供了一种持续改进实践的有效途径。
在行动研究的模型方面，陆老师通过展示不同学者提出的模型，如 Ernest T. Stringer、Lorenz Bachman、Kurt Lewin、Margaret Riel 等人的模型，让与会者对行动研究的流程有了更直观的认识。同时，陆老师还结合具体的案例，详细介绍了行动研究的各个阶段与步骤。例如，在计划阶段，如何明确界定研究主题、收集信息、回顾相关文献、制定研究计划；在行动阶段，如何实施计划、收集数据、分析数据；在反思阶段，如何共享和交流结果、反思研究过程等。通过案例的深入分析，使与会者对行动研究法的实际应用有了更清晰的理解与把握。
数据搜集与分析是行动研究法的重要环节。陆老师分别介绍了量化数据与质性数据的收集与分析方法。在量化数据方面，重点讲解了量表设计与实施、测评、数据分析流程等内容；在质性数据方面，则介绍了观察法、访谈法、数据分析流程等。此外，陆老师还强调了数据收集与分析方法的整合，指出在行动研究中，可以根据研究问题的需要，灵活运用混合方法设计。为了确保行动研究的质量与可信度，陆老师还详细介绍了可信度检验方法与可靠性检验方法。在可信度检验方面，提出了三角验证（数据三角验证、方法三角验证、理论三角验证）、成员检查、同行评审等方法；在可靠性检验方面，则强调了研究设计严谨性、数据收集标准化、概念-工具-分析一致、重复测量等技术要点。通过这些方法与措施的介绍，为教育工作者在行动研究中保证研究的科学性与有效性提供了重要的参考与指导。
陆老师在报告中特别指出，在当前教育改革不断深化的背景下，教育实践面临着诸多挑战与机遇。教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调了“一地一计”“一校一策”，凸显了地方、学校及教师在课程教学变革中的主体性地位。然而，教师们在开展课题研究的过程中往往忽视了课堂的真实问题和作为“反思性实践家”的角色定位，脱离实际、脱离真实问题的研究难以转化为教师的实践能力。在此背景下，行动研究法作为一种强调教师主导、以问题为导向的研究路径，为教育实践提供了新的思路与方法。
专题分享结束后，理论学习研究室苏洪立老师用生动和诗意的语言做了学习体会的分享交流。苏老师认为，教育研究最鲜活的养分往往来自最平凡的教学日常，行动研究正是“教学相长”理念的现代诠释。它如同一面镜子，让教师得以清晰地审视自身的教学实践，将课堂中的真实困惑转化为专业成长的契机。“计划—行动—观察—反思”的循环并非冰冷的步骤，而是一座螺旋上升的阶梯，引领教师从经验的传授者跃升为实践的反思者与创新的探索者。行动研究赋予教师“研究者”的眼睛，帮助他们跳出惯性的迷雾，以全新的视角洞察教与学的本质。苏老师还指出，教育最美的诗篇并非来自高阁，而是由每一位躬行实践的教师在直面挑战与持续反思中亲手写就的。
活动最后，昆明市教育科学研究院路小军院长发表了高屋建瓴的总结发言。路院长指出：通过陆柳存老师的精彩汇报与苏洪立老师的生动解读，让我们看见了昆明市教育科学研究院老师们的教育温度与职业热情。未来，昆明市教科院将继续举办更多类型的交流活动，不断探索和碰撞教育研究与实践的新方法、新路径，为提升教育质量、促进教师专业成长、推动教育事业的发展贡献更多的智慧与力量。希望广大教职工树立“家园意识”，践行从小我到大我到无我的精神；树立“平台思维”，不断增强团队意识，努力将教科院建设为“干部的蓄水池”“人才的加油站”“教师的成长台”；树立“学者视野”，不断提升理性思维水平，认真总结昆明教育经验、讲好昆明教育故事、凝练昆明教育智慧、展示昆明教育成果。在思想上和行动上始终保持与国同行、与时俱进，让昆明教育科研不断焕发出新的生机与活力，书写出更加精彩的教育篇章。